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      大學的班級可能存在的不足

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      大學的班級可能存在的不足

      班級缺乏凝聚力。班級缺乏規范的班級管理制度。班級的氛圍不和諧。學生不積極參加班級活動。學生對教育目的的片面理解。學生對學習所具有的個性化特征把握不準確。學生對學校管理的“教育”特性認識不夠。傳統班級管理模式不適應高等教育發展要求。輔導員與學生對班級角色定位不明晰。學分制導致教學班與行政班出現不重合。
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      導讀班級缺乏凝聚力。班級缺乏規范的班級管理制度。班級的氛圍不和諧。學生不積極參加班級活動。學生對教育目的的片面理解。學生對學習所具有的個性化特征把握不準確。學生對學校管理的“教育”特性認識不夠。傳統班級管理模式不適應高等教育發展要求。輔導員與學生對班級角色定位不明晰。學分制導致教學班與行政班出現不重合。

      班級缺乏凝聚力；班級缺乏規范的班級管理制度；班級的氛圍不和諧；學生不積極參加班級活動；學生對教育目的的片面理解；學生對學習所具有的個性化特征把握不準確；學生對學校管理的“教育”特性認識不夠；傳統班級管理模式不適應高等教育發展要求 ；輔導員與學生對班級角色定位不明晰 ；學分制導致教學班與行政班出現不重合。

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      大學的班級可能存在的不足

      班級缺乏凝聚力。班級缺乏規范的班級管理制度。班級的氛圍不和諧。學生不積極參加班級活動。學生對教育目的的片面理解。學生對學習所具有的個性化特征把握不準確。學生對學校管理的“教育”特性認識不夠。傳統班級管理模式不適應高等教育發展要求。輔導員與學生對班級角色定位不明晰。學分制導致教學班與行政班出現不重合。
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